Улогата на образованието во обликувањето на детето

Очигледно, тој не може да го научи како да учат, но на никого и не треба наставникот да се користи за терапевтски пристап кон студентите. Учениците не се пациенти. Во најмала рака, тие не се пациенти на наставникот, ако тие навистина имаат што да учат.

Лекарите, исто така, загрижени за различни прашања од образованието, и тој наскоро може да побара на следното прашање. Бидејќи поголемиот дел од работата на лекарот е во врска со дијагнозата, ако има некои аспекти на образованието кои се во согласност со оваа медицинска пракса?

За лекарот, дијагнозата е толку важно што пред некое време во медицинско училиште, како по правило, не се закачите толку многу значење на предметот на третман или оставајќи до подобри времиња. Постигнување на ова ниво на медицинска едукација, од кои околу триесет или четириесет години, луѓето дури и дека се зборува за нова фаза во медицинското образование сега не може да врши, каде терапија и ќе биде од најважните елементи кои треба да бидат обучени. До денес, ние имаме на располагање сите големи терапевтски агенси, како што пеницилин, безбедна хирургија, вакцинацијата против дифтерија и така натаму. Но, луѓето се заведени во верувајќи дека во медицинската пракса имаше некои промени на подобро, малку да си ги замислува дека сите овие подобрувања ќе се закануваат на темелите на добар лек, односно на точна дијагноза. Да претпоставиме дека некое лице е болен. Тој имаше треска, а потоа го зеде антибиотици и обнови. Во таков случај, лицето кое смета дека му помогнал. Но, ако се има предвид овој пример од аспект на социологија на, тоа е трагедија, затоа што лекарот не треба да имаат дијагноза поради тоа што пациентот веќе започна со земање на лекот слепо. Дијагноза, ако зборуваме за научен пристап, најважниот дел од нашите медицински наследство. Затоа, постои одредена поделба во практика на медицината од страна на исцелители и остеопати на сите други стручни лица, за кои ние се дојде до консултации, кога ни е потребна брза помош.

Ние сме заинтересирани за она што го знаеме, ако на наставничката професија ќе видите нешто што е поврзано со дијагнозата? Можно е дека јас сум во ред, но ми се чини дека е потребно да се каже дека гледам многу малку во наставата на она што навистина може да се карактеризира како точна дијагноза. Се разбира, може да има исклучоци, но општ став, ми се чини, е точно. Во секој случај, лекарот ќе мора да покаже дека може да научиме од сето она што е еквивалентно на дијагнозата. Но, тоа може да биде можно ако имавме преземат сериозно процесот на учење.

Прво на сите, ајде да се дефинира што е веќе направено во оваа насока? Тоа е можно да се даде пример, кога дијагнозата на еден или друг начин, се уште се стави во училиштето. Ако детето се обидува да протестираат, а потоа, како по правило, ние сме соочени со фактот дека од таквото дете секогаш се обидува да се ослободи од, ги елиминира, или на друг начин да го отстраните. Ова може да биде добро за училиште, но тоа е лошо за бебето, и поголемиот дел од наставниците се согласуваат дека најдоброто нешто за овие деца - да ги исклучи на почетокот на обуката. Сепак, директорот е најголемиот проблем. Впрочем, тој не може да биде сигурен дека се обидува да се ослободи од тешките деца, тој во исто време не треба да се дел со особено интересно деца. Ако има било научниот метод на избор на студенти, без сомнение, тој би бил многу корисно.

Различни научни методи да ни помогне да се оцени нивото на интелигенција, IQ. Понекогаш тие се, всушност, се користи, и навистина може да помогне многу. IQ тест може да биде многу важна за многу причини. Тоа им помага да се разбере, благодарение на овие внимателно одбрани тестови дека детето не е многу умешен, можност да се постигне просек (во неговиот случај го попречуваат емоционална тешкотии, а можеби дури и погрешни методи на настава). Покрај тоа, тоа е корисно да се знае дека нивото на детето, така далеку под просечни интелектуални способности, а тоа ќе повеќето најверојатно нема многу добри способности. Тогаш веројатно дека програмата ќе се дојде до него, која е наменета за деца со добра интелектуални способности. Во случај на ментални нарушувања, дијагнозата обично е многу очигледно дури и на тест. Генерално може да се каже дека во специјални училишта за постари деца, како и посебни објекти за сериозно заостанува - еден од најважните компоненти на образовниот процес.

Така, дијагнозата е сосема можно, во присуство на научниот метод. Сепак, поголемиот дел од наставниците сметаат дека тоа е природно, кога нивните класи се учи и не толку паметни деца, заедно со многу паметни деца. Секако, тие треба да се прилагодат на променливите потреби на нивните ученици, како класи не се многу големи, а постои можност за индивидуална работа. Наставниците на загриженост не е интелектуалните способности на децата наскоро, но ги променат нивните емоционални потреби. Ако зборуваме за односот кон учењето, некои деца на мува сфати некои работи на софтвер, додека други темпо за совладување на материјалот, па дури и нивните начини, често не се многу јасни. Во однос на дисциплинирање на сите групи се многу различни, и не може да им помогне на некои еден ефикасен и тешко и брзо правило. Ако мек пристап работи во истото училиште, во други тоа е сосема неприфатливо. Слобода, мекост и толеранција - сето ова може да биде причина за несреќи, како и суровата средина. А потоа, тука е прашањето за емоционалните потреби на различни деца - колку што е можно повеќе да се потпираат врз личноста на наставникот, како и различни чувства кои се јавуваат кај децата во однос на одделни наставници. може да има различни ситуации, но и покрај фактот дека обичен добри учители управуваат некако да ги реши овие проблеми често може да се јави чувство дека некои деца само подобро да се даде за доброто на многу други кои ќе страдаат ако училиштето ќе бидат прилагодени на специфичните потреби едно или две деца. Ова е прилично сериозни проблеми кои наставниците не престануваме да мислиме, и вашиот лекар може да укажуваат на тоа дека можете да направите повеќе отколку што се сега, во однос на дијагноза. Можеби тоа е фактот дека системот за класификација се уште не е доволно развиена. Во овој контекст, следниве предлози, ми се чини, може да бидат доста корисни.

Во секоја група има и такви кои имаат дома во ред, како и деца од сиромашни семејства. Првиот е сосема природно го гледаат домот како место каде што може да се развие емотивно. Во нивниот случај, најважниот тест, и дејствување се одвива во домот, како и родителите на овие деца и сакаат да преземат одговорност. Децата доаѓаат на училиште за фактот дека тие не се, и тие сакаат на часови да научат нешто ново. И дури и ако на обуката е здодевно, тие се уште се подготвени да работат напорно за многу часа на ден, овозможувајќи им да полага испити и, на крајот, да се најде работа како и нивните родители. Тие очекуваат дека тоа ќе се случи во форма на играта, како што не може да се биде дома usloviyah- но играта во конвенционална смисла на само она што има врска со домот и семејството живот граници. Спротивно на тоа, другите деца доаѓаат на училиште со една сосема поинаква цел. Тие доаѓаат на училиште за да се има она што го губи дома- не да се научат, но да се најде дом далеку од Вашиот дом. Ова значи дека тие се во потрага за стабилна емотивна состојба во која тие би можеле да се чувствуваат нивната емоционална лабилност, се најде група на која тие би можеле постепено stat- таква група, која ќе биде во можност да се спротивстави на нивната агресија и да го издржат сите видови на агресивни импулси. Како чудно што овие деца, кои имаат многу различни потреби, можат да се најдат во иста класа! Затоа, се чини сосема разумно дека постојат различни видови на училишта. Но, тоа не треба да биде хаотичен. Неопходно е да се планираат, кога класи ќе бидат формирани во согласност со потребите на овие различни групи.

Наставниците, врз основа на нивниот темперамент преферираат одреден стил на управување. Се бара основна обука, со фокус на сите видови на инструкциите во првата група на деца. најуспешните процесот на учење да го prostroen со деца од богати семејства (или оние добри семејства каде што овие деца се враќаат во случај кога куќа за гости). Од друга страна, ако зборуваме за втората група на деца кои се дома, не е се така добро, тоа е само за нив постои потреба за добро организираните училишта со квалификуван персонал, редовни оброци и други veschami- каде што децата ќе бидат во можност да го фати на расположението, нивната подготвеност да соработка и, од друга страна, - расположение на опозицијата. Овде, во фокусот ќе биде на управување. Таква работа ќе се пријде на наставникот со стабилна психа, или оние кои имаат се што е безбедно во своите живот- односно во овој случај нивните вештини (на пример, да ги учат математика) не се толку важни. И сето тоа е можно само во мали групи. Впрочем, ако децата се премногу работи од страна на еден наставник, без разлика дали тој морал да го знае секое дете лично, и како тој ќе биде во можност да се справат со промените што се случуваат секој ден, различни психотични карактеристики, кои не се признати од страна на децата, и дека тие се само можност да ги пратите на тоа? Во екстремни случаи, овие деца може да се организира било алтернатива местото на нивното семејство, каде што тие би можеле да живеат - на пример, интернат. А потоа и предизвик со кој ќе се соочи училиштето - обука директно. Во мали интернат фактот дека групите се мали, е голема предност, бидејќи тоа го прави можно да се обезбеди индивидуален пристап кон секое дете преку постојано вработени. Пред овие наставници имаат голем предизвик некако да ги реши сите тие тешки теми кои се поврзани со поранешниот семејствата на овие деца, со што уште еднаш ја потврдува потребата за такви групи да работат со овие деца.

Во приватни училишта, дистрибуцијата на овие знаци се случува сосема природно, бидејќи постојат различни категории на училиштата, постепено сите наставници ние разговаравме за погоре, и како резултат на сите видови на услуги, некако успева да ја организира работата правилно, создавање на оптимални услови за образование на децата . Меѓутоа, во случај каде што државата треба да учествуваат во организирање на вакви училишта без куќа за гости, можеме да видиме една сосема поинаква слика, кога едвај зема во предвид сите фактори кои ние разговаравме за погоре. Според овој систем, децата мора да одат на училиште на местото на живеење, но тогаш тоа не е јасно како тоа е можно да се обезбеди доволен број на установи за деца со посебни потреби на различни видови, во прашање. На ниво на управување е навистина можно да се направи разлика помеѓу здрава и ментално ретардирани деца, истото важи и за анти-социјално однесување, но да се направи било заклучоци за тоа едно дете добар почеток, и други сиромашни е исклучително тешко. И ако тоа ќе се случи на ниво на повисоките органи, тоа е веројатно да се спречи многу сериозна грешка, а тоа може да влијае и добри родители, исто така, кој може да биде едноставно неверојатен.

Но, и покрај сите тешкотии, тоа е очигледно, ние треба да обрнат внимание на други фактори, бидејќи крајности понекогаш може да фрли светлина врз многу други работи. Тоа е лесно доволно да се заклучи дека детето чие однесување е јасно анти-социјално, и чии родители навистина не се справат со тоа се должи на различни причини, бараат некои посебни услови. Исто така, може да ни помогне да се разликува т.н. "нормални деца чиј дом во ред и за кој вид на образование е добредојден прилог, и оние кои очекуваат училиштето како еден од најважните работи што се толку недостасува во вашиот дом.

Видео: N 1603 мај 16 Dopobrazovanie oblmarafon 1

Всушност, ова прашање е уште посложена. Тоа може да биде дека децата кои имаат проблеми дома, тоа е всушност сосема добро, но тие не се во состојба да се извлече има нешто позитивно, бидејќи на своите проблеми. Мошне често може да се најде семејство во кое неколку деца, од кои еден е целосно надвор од контрола дома. Меѓутоа, таквата поделба би била симплификација. Затоа, во иднина се чини дека е неопходно да се развива оваа тема понатаму, да се направи уште една поделба меѓу оние деца во семејства каде што имаше неуспех од самиот почеток (од раѓање), како и оние од нив кои не се на задоволително сериски лични контакти со светот во целина, дури и во раното детство. Ова е последната категорија може да се припише на оние деца чии родители не биле целосно во можност да им даде на своите деца што ви треба, ако нешто приватно не се повредува процес, како што се хирургија, продолжен престој во болница, ако мајката одеднаш мораше да го напушти своето бебе поради болест и така натаму.

Па така се обидов целина покажуваат дека основата на образованието, како и добра медицинска пракса, може да лежи во дијагностиката. Во овој случај, ги изнесов само една од класификациите кои на читателот се формираат некои општа идеја. Ова не значи дека не постои друг, а можеби и повеќе важен начин за формирање на различни групи на деца. Темата на формирање на часови по возраст и пол основа се исто така постојано се дебатира меѓу наставниците. Понатамошни поделби веќе се одвива во согласност со други дијагностички критериуми. Тоа не е јасно како да учат заедно затворени и длабоко интровертни деца со деца екстровертите и оние кои се користат за да се "смета врани!" Таа, исто така не е јасно како истиот процес се изгради за дете боледува од депресија, и на детето кое успешно се справи со ова, и сега неговата состојба е повеќе мазна! Впрочем, еден тешко може да се придржуваат на истата технологија, обидувајќи се да се задржи на вистински позитивен став или да предизвика еуфорија, и во исто време да се надмине депресијата!

Се разбира, наставниците се обидуваат да интуитивно себе и за своите техники се прилагоди на различните и променливите услови со кои тие мора да се соочи. Во извесна смисла, идејата за класификација и дијагноза може да изгледа и банална. Ние би сакале да се пренесе тука е дека во центарот на процесот на учење секогаш мора да биде врз основа дијагностика, како и добра медицинска пракса, и дека интуитивно разбирање е особено талентирани наставници - тоа не е лошо, но тоа не е доволно за професионалци во целина. И ова е особено важно, земајќи ги во предвид степенот на државно планирање, кога никој не се грижи за поединецот талентирани поединци, и се фокусира на проширување на теорија и пракса.